واحدهای کارگزاری آگاه

حلقه های متمرکز در استفاده از دانش (R) در Health. Note: این شکل (1) نمونه هایی از مقیاس سازمانی را نشان می دهد که در آن دانش برای عدالت استفاده می شود (یعنی پنج حلقه متمرکز).(2) فضاهایی که در آن دانش استفاده می شود (به عنوان مثال ، حلقه های کوچک که حلقه های متمرکز را خط می کنند). و (3) چهار استفاده (R) S یا واحد دانش که به عنوان چهار دایره دارای برچسب در هر دایره کوچک نشان داده می شوند. توجه داشته باشید که اندازه استفاده اولیه (R) S یا واحدها (یعنی رهایی دهنده ها و لوله کش ها) به "حلقه" جامعه نزدیکتر است ، در حالی که استفاده از شرکتهای فرعی (R) S یا واحدها (یعنی مهندسین و اساتید) نزدیکتر استبه "حلقه" جهانی.

رهایی دهنده ها فعال هستند - به عنوان فعالان فردی ، تیم های مبارز ، گروه های زنان یا سازمان های جامعه مدنی. آنها از دانش استفاده می کنند تا به دنبال ساختن یک واقعیت جدید برای خودشان ، خواستار و ایجاد شرایط ایده آل (اقتصادی ، اجتماعی ، سیاسی ، جنسیتی) برای خود باشند و ساختارها و قوانینی اجتماعی را تغییر دهند که آنها را ضرر می کند ؛ 28 قانون که به صورت محلی یا از راه دور ساخته شده اند. در این فرایند ، آنها همچنین دانش تولید می کنند. از طرف دیگر ، پذیرش گسترده ای از وضع موجود ، لوله کش ها در سیستم های موجود کار می کنند. لوله کش ها روزانه از دانش استفاده و تولید می کنند ، زیرا آنها از طریق ارائه خدمات ، تغییرات افزایشی را ایجاد می کنند-به عنوان بوروکرات های فردی ، تیم های ارائه دهندگان خدمات ، سازمان های مردم نهاد یا وزارتخانه های بهداشت. به عنوان واحدهای اولیه ، لوله کش ها و رهایی دهنده ها مسئول بخش عمده ای از تغییر در سلامت جهانی هستند. 12-15 27-32 آنها در برد های کوچک پیشرفت می کنند. آنها از این برد های کوچک و از ضررهای کوچک نیز یاد می گیرند. آنها با انجام کار یاد می گیرند.

مهندسان خط مشی ها ، برنامه ها و سیستم ها را طراحی می کنند ، یا چارچوب اصلی را ایجاد می کنند که در آن لوله کش ها این نقش ها و نقش های خاص خود را انجام می دهند. مهندسان دارای قدرت یا تراز با قدرت هستند. آنها تا آنجا که می توانند از قدرت خود برای ساختن واقعیت های رهایی استفاده کنند ، "فعال" در نظر گرفته می شوند. رهگذران به دنبال اطمینان از چنین نتایج هستند. مهندسان قابل مشاهده هستند. آنها توجه اساتید را به خود جلب می کنند. بیش از حد ادبیات ما به مهندسین هدف گرفته شده است ، گویی تغییر در درجه اول از رابطه بین نخبگان سیاسی و دانشگاهی ناشی می شود - به عنوان اگر ادبیات فقط ابزاری برای قدرت باشد. نیازهای دانش (و دانش تولید شده یا توسط آنها) رهایی دهندگان و لوله کش ها به صورت ناشناخته می روند ، گویی که وجود ندارند. در حالی که بخش عمده ای از ادبیات باید برای و توسط رهایی دهندگان و لوله کش ها نوشته شود. اگر این امر دور از ذهن باشد ، به این دلیل است که وضع موجود برای هدف مناسب نیست.

اساتید می توانند دانشگاهیان فردی ، تیم های تحقیق یا داده یا گروه ها ، اندیشکدها ، مؤسسات دانشگاهی یا دانشگاه ها باشند. آنها همچنین ممکن است واحد تحقیق یا داده های سازمان رهایی دهنده یا لوله کش باشد. اساتید دانش را از طریق نشریات و تدریس و فعالیتهایی که به اتصال یک سیستم ، هر سیستم کمک می کند ، به اشتراک می گذارند. 35-37 آنها همچنین دانش موجود را بازپرداخت و تغییر می دهند و گاهی اوقات دانش جدیدی ایجاد می کنند. برای مشارکت در عدالت ، اساتید ممکن است به دنبال خنثی کردن فرضیات و ذهنیت هایی باشند که از حقوق صاحبان سهام خودداری می کنند یا ابزارهای تحلیلی را برای تعریف بهتر و حل مشکلات ایجاد می کنند. که ممکن است برای عدالت مفید باشد. اما شاید مستقیم ترین و اصلی ترین راه که در آن اساتید از دانش برای عدالت استفاده می کنند ، کمک به اتصال یک سیستم به بیشتر خود است. با حرکت دانش در زمان و در طول زمان و مکان . 35-37

ادبیات بهداشت جهانی دانشگاهی فضایی برای اساتید بوده است. وقت آن است که تغییر کند. آنچه توجه اساتید را به خود جلب می کند ، لزوماً چیزی نیست که باعث افزایش ارزش سهام در سلامت جهانی می شود. اساتید وقتی بخشی از فرآیندهای یادگیری در بین و بین لوله کش و رهایی دهنده ها (با مهندسین یا بدون مهندسین) هستند ، از حقوق صاحبان سهام شرکت می کنند ، به طور هدفمند به اتصال واحدها به یکدیگر کمک می کنند. آنها ممکن است استاد-مدیر (محققان فعال) 29 39-41 یا استاد پلاتر (مکمل های محقق) باشند . 42-44 ممکن است مستقیماً با مهندسان کار کنند تا اطمینان حاصل شود که طرح های آنها بر اساس دانش تولید شده یا نگهداری شده توسط لوله کش و رهایی بخش ها انجام شده است.. 45-48 حتی پس از آن ، مهندسان باید تعداد زیادی از علایق و دانش را جمع کنند. یا بین رهایی و لوله کش . 52

حقوق صاحبان سهام سیاسی است. مهندسان و رهایی دهنده ها به ناچار سیاسی هستند. حتی بعضی اوقات لوله کش ها نیز باید رهایی باشند. استفاده ها و کاربران دانش نیز می توانند روان باشند. یک رهایی برای یک علت می تواند یک لوله کش یا مهندس دیگری باشد. یک مهندس برای طراحی ممکن است یک لوله کش یا رهایی برای دیگری باشد. اما استفاده از دانش توسط مهندسین برای "برنده های بزرگ" بسیار قابل مشاهده است ، خیلی اوقات کانون اساتید است . 3 8–12 استفاده از دانش توسط لوله کش ها توجه زیادی را نیز به خود جلب می کند ، اما در هیچ کجای آن به اندازه کافی نزدیک نیست. رهایی دهنده ها حتی توجه کمتری می کنند. کاربردهای اصلی دانش (توسط لوله کش و رهایی بخش) غالباً غیب می شوند ، تا حدودی به این دلیل که علیرغم پیروزی های کوچک و یادگیری ناشی از آنها ، روز به روز هیچ چیز تغییر نمی کند. کار اپیزودیک اساتید (با هدف مهندسین) و مهندسان (گزارش شده توسط اساتید) بسیار بیشتر دیده می شود.

بی عدالتی در استفاده از دانش

فضاهای بی‌شماری وجود دارد که دانش ممکن است برای اتصال یک سیستم به بیشتر خودش استفاده شود. چنین فضاهایی در مقیاس های مختلف سازمانی وجود دارند - جوامع، مناطق، نهادهای ملی یا ملی و جهان (شکل 2). در داخل هر فضا، بازیگران دانش را به عنوان واحدهای اولیه نگهداری، تولید و استفاده می‌کنند، گاهی اوقات با کمک واحدهای فرعی. دانش حاصل از بردهای کوچک و زیان‌های کوچک ممکن است در فضایی که در آن تولید می‌شود به اشتراک گذاشته شود - یا بین فضاهایی در مقیاس سازمانی مشابه (مثلاً بین مناطق یا بین کشورها) یا بین فضاهایی در مقیاس‌های مختلف سازمان (مثلاً بینیک منطقه و یک جامعه، یا بین یک کشور و یک موجودیت جهانی). اصل تابعیت 16-19 پیشنهاد می کند که جریان دانش باید در داخل فضاها گردش کند، در خدمت فضاهای نزدیک و واحدهای اولیه قبل از استفاده فرعی باشد. به طور قابل‌توجهی، چهار دستور اصل تابعیت 16-19 نشان می‌دهد که چگونه می‌توانیم بی‌عدالتی را در استفاده از دانش تعریف و محدود کنیم.

اولاً، بی عدالتی ها زمانی رخ می دهد که واحدهای فرعی نتوانند واحدهای اولیه را به عنوان تولیدکنندگان اولیه و دارندگان دانش به تعویق بیندازند. یا زمانی که واحدهای فرعی به واحدهای اولیه اجازه نمی دهند از دانشی که تولید و نگهداری می کنند حداکثر استفاده را ببرند. هنگامی که واحدهای فرعی به جای رویکردهای مبتنی بر دارایی نسبت به دانش (مثلاً محاسبه دانش موجود، تلاش‌ها و بردهای کوچک) از رویکرد مبتنی بر کسری به دانش استفاده نمی‌کنند. این امر در عدم به حداقل رساندن نیاز به واحدهای فرعی ظاهر می شود، یعنی با سرمایه گذاری نکردن در پلتفرم هایی که به واحدهای اولیه اجازه می دهد خودشان یاد بگیرند، یادگیری را از بردهای کوچک به گردش درآورند و به تعداد بیشتری از خود متصل شوند (مثلاً از طریق داده های معمول، مشورت یا بعد از آن. برای محدود کردن چنین بی‌عدالتی‌هایی، ممکن است لازم باشد هر کمکی که توسط واحدهای فرعی ارائه می‌شود به گونه‌ای ارائه شود که ظرفیت و فرصت یادگیری واحدهای اولیه را از بین نبرد (بلکه در عوض تقویت کند). برای خودشان.

دوم ، بی عدالتی ها هنگامی اتفاق می افتند که واحدهای فرعی تصور می کنند در صورت عدم درخواست صریح برای انجام این کار ، به واحدهای اولیه کمک می کنند تا دانش تولید یا استفاده کنند و هیچ گونه عدم وجود ظرفیت برای ارائه چنین درخواستی وجود ندارد. این اثر ممکن است در غصب توانایی واحدهای اولیه در یادگیری برای خود و توسعه ساختارهای یادگیری خود ، آشکار شود ، زیرا آنها به طور مکرر از دانش برای تولید برنده های کوچک تولید و استفاده می کنند. این ممکن است در عدم دیدن این که تنها کمک ارزش ارائه بدون درخواست صریح ، شرکت تابعه است - برای مثال ، کمک می کند تا سیستم عامل هایی را برای تسهیل جریان دانش موجود ، اتصال یک سیستم به بیشتر خود ، به همسایگان خود و مشابه ارائه دهد. اشخاص در جای دیگر . 59 برای محدود کردن این بی عدالتی ها ، شاید تأیید اخلاق برای هرگونه کمک ارائه شده توسط واحدهای فرعی باید به شواهد درخواست واحدهای اولیه (به عنوان مثال از طریق یک فرایند نماینده) یا عدم توانایی درخواست کمک نیاز داشته باشد ، یا اینکه کمک ارائه می شود. فقط شرکت تابعه

سوم ، بی عدالتی ها هنگامی اتفاق می افتد که واحدهای فرعی در اولویت ها ، نگرانی ها یا نیازهای خود را در اولویت قرار دهند یا امتیاز دهند (به عنوان مثال ، "نوآورانه" یا آنچه "دانش جدید" است) در مورد کمک به اتصال یک سیستم به بیشتر خود. این ممکن است در تمایل به تمرکز انرژیها بر فعالیتهای تابعه حتی در صورت درخواست واحدهای اولیه کمک کند - برای مثال ، در عملیاتی که انگار انتشار یک هدف اصلی از چنین تلاشی است ، حتی اگر دانش در نشریات در مقایسه با هر دانش تولید شود. در حین کمک به لوله کش و رهایی دهنده ها یا حتی مهندسین . 3 شاید مجلات دانشگاهی ، موسسات و سرمایه گذاران باید اصرار داشته باشند که دانش باید قبل از اجازه انتشار یا استفاده برای سایر اهداف فرعی ، کارهای اصلی خود را در جهان انجام داده باشد. این بدان معناست که مقالات تحقیقاتی به همان اندازه "یافته های جدید" می شوند ، همانطور که در مورد درسهایی که یافته های جدید انجام می دهند ، کار اصلی خود را انجام می دهند - یعنی ، در حالی که برای اتصال یک سیستم به بیشتر خود استفاده می شود.

چهارم، بی‌عدالتی زمانی رخ می‌دهد که هیچ ساختار مؤثری برای کنترل شرایط تعامل بین واحدهای فرعی و اولیه وجود نداشته باشد - برای جلوگیری از تضعیف واحدهای فرعی و جلوگیری از وابستگی بیش از حد واحدهای اولیه به واحدهای فرعی. برای مثال، این می‌تواند کمیته‌ای باشد برای بررسی، اصلاح یا توقف تعامل، برای اطمینان از اینکه واحدهای فرعی به‌طور یک‌جانبه جدا نمی‌شوند، و راهنمایی می‌کند که با هر دانشی که به‌عنوان بخشی از تعامل ایجاد می‌شود، و شاید آنچه منتشر می‌شود، چه کاری انجام شود.، چگونه و کجا. کمیته ممکن است توصیه کند که دانش در نظر گرفته شده برای استفاده های اولیه باید به طور مشخص ارائه شود، در حالی که دانش در نظر گرفته شده برای کاربردهای فرعی باید به شیوه ای انتزاعی ارائه شود که به بینش ها اجازه سفر بدهد. کمیته ممکن است بر خروجی‌ها و فرم‌های محلی که به آسانی در دسترس واحدهای اولیه مربوطه باشد، پافشاری کند.

ادبیات بهداشت جهانی آکادمیک نیاز به توسعه روش‌های منصفانه و فراگیر برای محاسبه دانش، از همه نوع دارد - به‌ویژه از سوی لوله‌کش‌ها و رهایی‌بخش‌ها. ادبیات باید خود را به روی راه های مختلف به اشتراک گذاری دانش باز کند. باید به دنبال تقریب دانش موجود باشد. فقدان نمایندگی نویسندگی در سلامت جهانی دانشگاهی را باید از نظر عدم بازنمایی دانش موجود در ادبیات نیز درک کرد. ادبیات باید از مقدماتی شروع شود که پیش فرض و به دانش مبتنی بر عمل تولید، استفاده و نگهداری شده توسط لوله کش ها و رهایی بخش ها موکول شود. و در مقیاس های نزدیک سازمان. اساتید باید به همان اندازه که در شروع تحقیقات انجام می دهند، زمان، انرژی و منابع زیادی را در لوله کشی و رهایی بخش، برای کمک به اتصال سیستم ها به بیشتر خود و تقویت سیستم های معمول داده سرمایه گذاری کنند. داشتن چنین سیستم‌های داده‌ای، بسیاری از تحقیقات بهداشت جهانی را از بین می‌برد.

نتیجه

مفروضاتی که زیربنای سیستم اعتبار و ارزش ما در سلامت جهانی دانشگاهی است، ذاتاً استخراج کننده هستند. این مفروضات باعث می شود که ادبیات مانند بازیگران فرعی خوانده شود که با یکدیگر در پژواک هایی درباره اقدامات فرعی صحبت می کنند. آنها ما را در مسیرهای بی عدالتی هدایت می کنند. در این فکر که ارزش یک مطالعه یک نشریه است و آنچه منتشر نمی شود معلوم نیست، ظلم کرده ایم. در انتخاب تمرکز بر اپیزودیک به قیمت روز به روز، ناعادلانه رفتار کرده ایم. از آنجایی که در استفاده از دانش، آنچه را که اصلی است بر آنچه فرعی است، اولویت نمی دهیم، ناعادلانه رفتار کرده ایم. در عدم مشاهده، اشتراک گذاری و تبلیغ برنده های کوچک، ظلم کرده ایم. در تقویت این تصور که اعتبار خارجی و معیارهای استاندارد مقدم بر استفاده محلی و ارتباط محلی است، ما ناعادلانه رفتار کرده ایم. با این فکر که نقش اصلی ما تولید دانش جدید به جای کمک به اتصال یک سیستم، هر سیستمی، به بیشتر خودش است، ظلم کرده ایم.

این به این معنی نیست که یک استفاده از دانش را در برابر دیگری قرار دهیم. اصل فرعی به این نیست که چه کاری باید انجام شود یا انجام نشود، بلکه در مورد آنچه باید در اولویت قرار گیرد است. این فراخوانی است برای بازنگری در تمرکز، تاکید، اولویت، نگاه نسبی خود. این فراخوانی برای پیش فرض نگاه محلی است. جهشی تخیلی که به یک بازیگر خارجی (یا فرعی) اجازه می‌دهد از یک ژست محلی (یا اصلی) استفاده کند، صحبت کند یا بنویسد. این فراخوانی است برای تنظیم مجدد سلسله مراتب دقت و ارزشی که مفروضات ما را در مورد دانش شکل می دهد. تشخیص اینکه بخش عظیمی از دانشی که برای پیشبرد عدالت در سلامت جهانی استفاده می‌شود کجاست. این کسری فکری در سلامت جهانی آکادمیک صحبت می کند. 60 این کسری با مشکل استعمار همپوشانی دارد، اما نه به طور کامل - هلال مشخصی در نمودار ون همپوشانی آنها وجود دارد. اصل تابعیت به ما نشان می‌دهد که چگونه بی‌عدالتی را نادیده می‌گیریم - همچنین به چشم‌اندازی جایگزین برای سلامت جهانی دانشگاهی و ادبیات آن اشاره می‌کند.

بیانیه در دسترس بودن داده ها

هیچ داده ای در این کار وجود ندارد

قدردانی ها

از دوستان، دانش‌آموزان و همکارانم که به صحبت‌های من در مورد ایده‌های این مقاله در حین توسعه آنها گوش دادند، منابع یا مطالب خواندنی را پیشنهاد کردند، و پیش‌نویس‌های قبلی را خوانده و نقد کردند - شخصاً، توییتر، از طریق ایمیل و زوم.